1 Quem matou zumbi ?
bandeirante Jorge velho
2Seus quilombos só abrigava negros?
não ,também tinha branco pobres.
3 qual é a data que ficou morte de zumbi ?
20 de novembro de 1695
4 Zumbi nasceu em que estado
?
Alagoas
5 onde era localizado o quilombo de palmares ?
na serra da barriga, Alagoas
6 qual o nome do significado da palavra zumbi :
significa aquele que estava morto e reviveu.
7 em que ano o quilombo foi atacado por soldados portugueses ?
1675
8- Só existia com líder dos quilombos, zumbi ?
não, existe outro líder chamado
ganga zumba
9 com que idade zumbi se tornou líder do quilombo?
25 anos
10 Qual a importância de Zumbi para a História do Brasil ?
Zumbi é considerado um dos grandes líderes de nossa história. Símbolo da resistência e luta contra a escravidão, lutou pela liberdade de culto, religião e pratica da cultura africana no Brasil Colonial. O dia de sua morte, 20 de novembro, é lembrado e comemorado em todo o território nacional como o Dia da Consciência Negra.
11)Quem foi Zumbi dos Palmares ? Líder do Quilombo de Palmares e símbolo da resistência contra a escravidão que foi assassinado em 20 de novembro de 1695.
12)quando foi fundado o Quilombo dos Palmares ?Em 15573
13)Quem assassinou Zumbi? Domingos Jorge Velho
14)Seus quilombos só abrigava negros?
não ,também tinha branco pobres.
quarta-feira, 24 de outubro de 2018
quinta-feira, 11 de outubro de 2018
Culinária e Comida Africana e Afro-Brasileira
A comida africana reflete as tradições nativas da África, assim como influências árabes, européias e asiáticas. O continente africano é a segunda maior massa de terra do planeta e berço de milhares de tribos, etnias e grupos sociais. Essa diversidade reflete-se na cozinha africana, no uso de ingredientes básicos assim como na preparação e técnicas culinárias.
Elementos tradicionais da comida africana
Há diferenças significativas nas técnicas culinárias e nos hábitos de comer e beber do continente entre as regiões norte, leste, oeste, sul e central. Porém, em quase todas as culturas africanas, a culinária usa uma combinação de frutas disponíveis localmente, grãos, vegetais, leite e carne. Em algumas partes da África, a comida tradicional tem predominância de leite, coalhada e soro de leite. Entretanto, em boa parte da África tropical, o leite de vaca é raro.
Há diferenças significativas nas técnicas culinárias e nos hábitos de comer e beber do continente entre as regiões norte, leste, oeste, sul e central. Porém, em quase todas as culturas africanas, a culinária usa uma combinação de frutas disponíveis localmente, grãos, vegetais, leite e carne. Em algumas partes da África, a comida tradicional tem predominância de leite, coalhada e soro de leite. Entretanto, em boa parte da África tropical, o leite de vaca é raro.
Vegetais na culinária africana
Vegetais ocupam um papel importante na culinária africana, sendo a principal fonte de vitaminas e fazendo parte de vários pratos constituídos de milho, mandioca, inhame e feijão. Esses vegetais também fornecem fonte secundária de proteínas. Em geral, folhas verdes e hastes jovens são coletadas, lavadas, cortadas e preparadas no vapor ou fervidas em combinação com especiarias e outros vegetais como cebola e tomate.
Vegetais ocupam um papel importante na culinária africana, sendo a principal fonte de vitaminas e fazendo parte de vários pratos constituídos de milho, mandioca, inhame e feijão. Esses vegetais também fornecem fonte secundária de proteínas. Em geral, folhas verdes e hastes jovens são coletadas, lavadas, cortadas e preparadas no vapor ou fervidas em combinação com especiarias e outros vegetais como cebola e tomate.
A maioria dos vegetais mais importantes na comida africana tem origem fora da África. Milho, feijão, mandioca e abóbora são originários das Américas e foram introduzidos na África pelos europeus no século 16. A maior parte do vegetais verdes africanos são resistentes à seca. A comida africana tradicional provê uma dieta variada geralmente rica em vitaminas e sais minerais, incluindo vitamina A, ferro e cálcio.
Comida afro-brasileira
Por volta do século 16 a alimentação cotidiana na África, que foi incorporada à comida brasileira pelos escravos, incluía arroz, feijão, sorgo, milho e cuscuz. A carne era predominantes de caça (antílopes, gazelas, búfalos e aves). Os alimentos eram preparados assados, tostados ou cozidos. Como tempero utilizava-se pimentas e óleos vegetais como o azeite-de-dendê.
Por volta do século 16 a alimentação cotidiana na África, que foi incorporada à comida brasileira pelos escravos, incluía arroz, feijão, sorgo, milho e cuscuz. A carne era predominantes de caça (antílopes, gazelas, búfalos e aves). Os alimentos eram preparados assados, tostados ou cozidos. Como tempero utilizava-se pimentas e óleos vegetais como o azeite-de-dendê.
A alimentação dos escravos nas propriedades ricas incluía canjica, feijão-preto, toucinho, carne-seca, laranjas, bananas, farinha de mandioca e o que conseguisse pescar e caçar; e nas pobres era de farinha, laranja e banana. Os temperos utilizados na comida eram o açafrão, o óleo de dendê e o leite de coco. O cuscuz já era conhecido na África antes da chegada dos portugueses ao Brasil, e tem origem no norte da África, entre os berberes. No Brasil, o cuscuz é consumido doce, feito com leite e leite de coco, a não ser o cuscuz paulista, consumido com ovos cozidos, cebola, alho, cheiro-verde e outros legumes. O leite de coco é usado para regar peixes, mariscos, arroz-de-coco, cuscuz, mungunzá e outras iguarias.
GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA: a importância da prevenção -QUINTO ANO A E B
| Ciências | Corpo humano e a saúde |
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Os alunos aprenderão sobre a gravidez na adolescência e suas repercussões aos adolescentes em termos físicos, emocionais, econômicos e sociais, podendo se posicionar e refletir frente a um caso de gravidez nesta fase da vida.
Duração das atividades
Aproximadamente 100 minutos; 2 (Duas) aulas.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Não há necessidade de conhecimentos prévios sejam trabalhados para a efetuação destas aulas.
Estratégias e recursos da aula
As estratégias utilizadas serão:
- Aula interativa;
- Uso do Laboratório de Informática;
- Vídeo.
Motivação:
Sugerimos que o professor inicie as aulas apresentando um vídeo educativo (Fig. 1), com duração de 6 minutos e 6 segundos, denominando "Gravidez na adolescência” Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=XnKFKBmhmCo
Acesso em: 2 Set. 2009.
Figura 1- Vídeo: Gravidez na adolescência
Em seguida, o professor deverá indagar a opinião dos alunos sobre os aspectos tratados no vídeo, trazendo-os à discussão, tais como:
· O que vocês percebem no relato das adolescentes?
· Pensando na escola, o que elas dizem?
· O que vocês acham que elas devem fazer em relação a isso?
· O adolescente mostrado no vídeo não está indo à escola. Por quê? O que vocês acham disso?
· Que princípios da sociedade vocês consideram que é importante se resgatar?
ATIVIDADE 1
Neste momento, tendo em vista oportunizar que os alunos discutam e se posicionem frente a um caso de gravidez na adolescência, o professor solicitará que os alunos formem grupos de quatro pessoas. Cada grupo receberá três folhas, correspondente a três partes de uma história, intitulada "A estória de Camila", da Revista Adolescer conforme link postado abaixo: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html.
Os alunos receberão a primeira parte da história, sendo que o professor deve lembrar a eles que só receberão as partes seguintes depois de discutidas e respondidas (por escrito) as questões apresentadas no final de cada parte.
Figura 2 - Brincando de ser mãe
http://enfermped.files.wordpress.com/2008/12/riscos-da-gravidez-na-adolescencia1.jpg. Acesso em 24 de Ago. 2009.
Parte 1 da “A estória de Camila” (Fig. 3)
Figura 3 – Parte 1 da “A estória de Camila”
http://1.bp.blogspot.com/_6FZjF747VrM/Sfh4oZO1zSI/AAAAAAAAAeg/1JzV4a-86ss/s400/casal1.jpg. &nbs p. Acesso 12 Set. 2009.
O professor pode além destas perguntas apresentar outras para que eles respondam por escrito:
· O que está explícito no convite do Tiago?
· Diante deste convite que postura Camila poderia adotar?
· Como Tiago reagiria a esta postura?
· Cite maneiras que Tiago e Camila poderiam usar para expressar carinho mútuo?
Parte 2 da “A estória de Camila” (Fig. 4)
Figura 4 – Parte 2 da “A estória de Camila”
http://www.interney.net/blogs/media/blogs/new/virgin-alta.jpg. Acesso em 2 Set. 2009
Além destas perguntas, o professor pode adicionar outras, tais como:
· Quando Camila sentiu que ia ‘rolar’algo a mais, o que ela deveria ter feito?
· A atitude de Tiago de tentar acalmá-la foi adequada? Por quê?
· Diante da recusa de Tiago como Camila deveria reagir?
Parte 3 da “A estória de Camila” (Fig. 5)
Figura 5- Parte 3 “A estória de Camila”
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUH05i85E_XU83ALYOOJqaVmM96FIa6z-DWuGU1nU5TYFeBRApwSzEfTgZ3GZzbWZ8g1gZOr_EQ3cZ5_iu3Jw2sBXDUzcXux7fsqSei-ezXSKtG-_RQ_Gdaj6IerQ8tlhmyaEazs9FlJzQ/s400/1545383.jpg Acesso em 12 Set. 2009.
ATIVIDADE 2
Finalizado, o professor fará oralmente cada uma das perguntas sobre a história. Conforme ele for falando os grupos deverão apresentar oralmente suas respostas. Finalizada estas apresentações, o professor buscará sintetizar estas idéias, lembrando-os da importância sempre do diálogo, e, sobretudo, da prevenção.
ATIVIDADE 3
O professor solicitará que cada grupo se junte a outro, de modo a formar grupos de seis pessoas. Após, cada grupo receberá uma parte de uma parte do texto denominado “Cartilha da gravidez na adolescência” , conforme link postado abaixo:
http://www.picarelli.com.br/magali/cartilha_gravidez.htm. Acesso em 13 Set. 2009.
Cartilha da gravidez na adolescência
Desde 1970, tem aumentado os casos de gravidez na adolescência e diminuído a idade das adolescentes grávidas.
Enquanto isso, a taxa de gravidez em mulheres adultas está caindo. Em 1940, a média de filhos por mulher era de 6. Essa média, calculada no ano de 2000 caiu para 2,3 filhos para cada mulher. Porém, o mesmo não acontece com as adolescentes.
Segundo os dados do IBGE, desde 1980 o número de adolescentes entre 15 e 19 anos grávidas aumentou 15%. Só para ter idéia do que isso significa, são cerca de 700 mil meninas se tornando mães a cada ano no Brasil. Desse total, 1,3% são partos realizados em garotas de 10 a 14 anos.
A gravidez ocorre geralmente entre a primeira e a quinta relação sendo o parto normal a principal causa de internação de brasileiras entre 10 e 14 anos.
Aproximadamente 27% dos partos feitos no SUS (Sistema Único de Saúde) no ano de 1999, foram em adolescentes de 10 a 19 anos, isso quer dizer que a cada 100 partos, 27 foram em adolescentes, dando um total de 756.553, naquele ano.
Cerca de 10% das adolescentes, de acordo com uma pesquisa feita em alguns Estados brasileiros em 1996, tinham pelo menos 2 filhos aos 19 anos.
Entre 1993 e 1999 houve aumento de aproximadamente 30% do número de partos feitos no SUS em adolescentes mais jovens, entre 10 a 14 anos.
Aproximadamente 17% dos homens entre 15 e 24 anos, segundo uma pesquisa feita em alguns Estados brasileiros, em 1996, já engravida ram alguma parceira.
As principais causas da gravidez são: o desconhecimento de métodos anti-concepcionais, a educação dada a adolescente faz com que ela não queira assumir que tem uma vida sexual ativa e por isso não usa métodos ou usa outros de baixa eficiência (coito interrompido, tabelinha) porque esses não deixam "rastros".O uso de drogas e bebidas alcóolicas comprometem a contracepção, além das que engravidam para casar-se.
A adolescente tem problemas emocionais devido a mudança rápida em seu corpo ou, como ela esconde a gravidez, o atendimento pré-natal não é adequado. Podem ocorrer problemas como aborto ou dificuldade na amamentação.
Por que acontece a gravidez na adolescência?
A maioria das gravidezes na adolescência não são planejadas, isto é, acontecem sem intenção, causada por diferentes fatores individuais ou sociais. Porém, não é por isso que a gravidez não vai ser bem vinda. Existem vários fatores que contribuem com esse quadro:
Já não causa tanto espanto sabermos que meninas de 10, 11, 12 anos tenham vida sexual ativa, assim como aparecem em consultórios portando alguma doença sexualmente transmissível (DSTs) e ou grávida.
O que levaria as adolescentes a engravidar? Nunca foi tão divulgado os meios para evitar a gravidez como nos dias atuais, e mesmo assim, o número de adolescentes grávidas á cada vez maior.
Porém, são muitos os motivos que tornam uma adolescente mais vulnerável a uma gravidez, mas o principal deles, é a falta de um projeto de vida, a falta de perspectiva futura.
Não podemos dizer que toda gravidez na adolescência é indesejada, indesejadas são as gravidezes que acontecem por abuso sexual ou por falha de métodos anticoncepcionais.
Os repetidos casos que aparecem nos consultório de psicólogos e médicos, apontam que muitas dessas adolescentes possuem um desejo de serem mães, da qual elas não tem consciencia.
A falta de um projeto de orientação sexual nas escolas, família, comunidade de bairro, igrejas.
A mídia é outro vilão nessa questão, exagerando na erotização do corpoAlgumas pessoas que são vistas na passarela, revista, cinema e televisão são para os adolescentes verdadeiros ídolos, ídolos esses que passam uma imagem de liberação sexual, e a tendência de um fã é sempre copiar o que seu ídolo faz.
A falta de informação dos pais de adolescentes é um fator fundamental. Não havendo em casa alguém que possa informa-los, que sirva de modelo, que tire suas dúvidas e angústias, como esperar dos adolescentes comportamentos mais adequados? Como querer que eles aguardem o tempo mais adequado para aproveitar a sexualidade como algo bom, saudável e necessário para o ser humano?
Assim, cada grupo deverá ler e discutir os aspectos tratados no texto, e baseados nele e na “Estória de Camila” deverão compor cenas para criar uma dramatização, porquanto estas são formas ricas e atraentes de ilustrar a realidade cotidiana dos adolescentes.
Esta atividade pode ser profícua para ser trabalhado ainda a escrita, a oralidade, a criatividade e a desenvoltura dos alunos. O professor pode fornecer exemplo de cenas de dramatização aos grupos, conforme link postado abaixo. http://www.mds.gov.br/programas/transferencia-de-renda/arquivos/manual_tematico_saude.pdf. Acesso em 27 Ago. 2009
CENAS PARA DRAMATIZAÇÃO
1- Uma adolescente que ficou grávida e irá comunicar a gravidez ao seu namorado. Montar a cena com a REAÇÃO DELE E DELA FRENTE À GRAVIDEZ (aspecto psicológico);
2 - Uma adolescente em sala de aula começa a chorar e conta que está grávida. Montar a cena com a REAÇÃO DO PROFESSOR E DOS COLEGAS (aspecto social);
3 - Uma adolescente, após ser deixada pelo namorado, comunica à mãe que não quer mais o bebê. Montar a cena com a REAÇÃO DA MÃE (aspecto social – aborto);
4 - Um casal de adolescentes se descobre grávido. Ambos resolvem buscar um médico para melhores informações. Montar a cena com as EXPLICAÇÕES DO MÉDICO (aspecto biológico).
Importa nesta atividade de dramatização que os alunos empreguem o senso crítico e reflexivo acerca da gravidez na adolescência.
SUGESTÃO
Sugerimos que o professor leia o artigo denomimado “ Gravidez na adolescência”, disponível em: http://www.brazilpednews.org.br/set2001/bnpar101.htm. Acesso em 13 Set. 2009.
Já como sugestão de atividades, cada grupo ficará responsável por realizar na escola uma pesquisa sobre gravidez na adolescência e sua prevenção com os alunos. Para tanto, podem empregar um roteiro de entrevista, o qual está disponível em:http://www.mds.gov.br/programas/transferencia-de-renda/arquivos/manual_tematico_saude.pdf.Acesso em 27 Ago. 2009.
ROTEIRO PARA ENTREVISTA SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA E SUA PREVENÇÃO
1) No Brasil, o número de adolescentes que engravidam tem aumentado todo ano e cada vez mais a gravidez acontece em adolescentes mais novas. Na sua opinião, por que isso está acontecendo?
2) Você conhece alguma adolescente grávida ou algum adolescente que tenha engravidado uma menina?
3) Quais foram as conseqüências dessa gravidez na vida dela e na vida dele? O que mudou?
4) O que você pensa sobre a gravidez na adolescência?
5) O que você acha que os adolescentes têm que fazer para não engravidarem sem querer?
- Aula interativa;
- Uso do Laboratório de Informática;
- Vídeo.
Motivação:
Sugerimos que o professor inicie as aulas apresentando um vídeo educativo (Fig. 1), com duração de 6 minutos e 6 segundos, denominando "Gravidez na adolescência” Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=XnKFKBmhmCo
Acesso em: 2 Set. 2009.
Figura 1- Vídeo: Gravidez na adolescência
Em seguida, o professor deverá indagar a opinião dos alunos sobre os aspectos tratados no vídeo, trazendo-os à discussão, tais como:
· O que vocês percebem no relato das adolescentes?
· Pensando na escola, o que elas dizem?
· O que vocês acham que elas devem fazer em relação a isso?
· O adolescente mostrado no vídeo não está indo à escola. Por quê? O que vocês acham disso?
· Que princípios da sociedade vocês consideram que é importante se resgatar?
ATIVIDADE 1
Neste momento, tendo em vista oportunizar que os alunos discutam e se posicionem frente a um caso de gravidez na adolescência, o professor solicitará que os alunos formem grupos de quatro pessoas. Cada grupo receberá três folhas, correspondente a três partes de uma história, intitulada "A estória de Camila", da Revista Adolescer conforme link postado abaixo: http://www.abennacional.org.br/revista/cap6.3.html.
Os alunos receberão a primeira parte da história, sendo que o professor deve lembrar a eles que só receberão as partes seguintes depois de discutidas e respondidas (por escrito) as questões apresentadas no final de cada parte.
Figura 2 - Brincando de ser mãe
http://enfermped.files.wordpress.com/2008/12/riscos-da-gravidez-na-adolescencia1.jpg. Acesso em 24 de Ago. 2009.
Parte 1 da “A estória de Camila” (Fig. 3)
Figura 3 – Parte 1 da “A estória de Camila”
http://1.bp.blogspot.com/_6FZjF747VrM/Sfh4oZO1zSI/AAAAAAAAAeg/1JzV4a-86ss/s400/casal1.jpg. &nbs p. Acesso 12 Set. 2009.
O professor pode além destas perguntas apresentar outras para que eles respondam por escrito:
· O que está explícito no convite do Tiago?
· Diante deste convite que postura Camila poderia adotar?
· Como Tiago reagiria a esta postura?
· Cite maneiras que Tiago e Camila poderiam usar para expressar carinho mútuo?
Parte 2 da “A estória de Camila” (Fig. 4)
Figura 4 – Parte 2 da “A estória de Camila”
http://www.interney.net/blogs/media/blogs/new/virgin-alta.jpg. Acesso em 2 Set. 2009
Além destas perguntas, o professor pode adicionar outras, tais como:
· Quando Camila sentiu que ia ‘rolar’algo a mais, o que ela deveria ter feito?
· A atitude de Tiago de tentar acalmá-la foi adequada? Por quê?
· Diante da recusa de Tiago como Camila deveria reagir?
Parte 3 da “A estória de Camila” (Fig. 5)
Figura 5- Parte 3 “A estória de Camila”
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUH05i85E_XU83ALYOOJqaVmM96FIa6z-DWuGU1nU5TYFeBRApwSzEfTgZ3GZzbWZ8g1gZOr_EQ3cZ5_iu3Jw2sBXDUzcXux7fsqSei-ezXSKtG-_RQ_Gdaj6IerQ8tlhmyaEazs9FlJzQ/s400/1545383.jpg Acesso em 12 Set. 2009.
ATIVIDADE 2
Finalizado, o professor fará oralmente cada uma das perguntas sobre a história. Conforme ele for falando os grupos deverão apresentar oralmente suas respostas. Finalizada estas apresentações, o professor buscará sintetizar estas idéias, lembrando-os da importância sempre do diálogo, e, sobretudo, da prevenção.
ATIVIDADE 3
O professor solicitará que cada grupo se junte a outro, de modo a formar grupos de seis pessoas. Após, cada grupo receberá uma parte de uma parte do texto denominado “Cartilha da gravidez na adolescência” , conforme link postado abaixo:
http://www.picarelli.com.br/magali/cartilha_gravidez.htm. Acesso em 13 Set. 2009.
Cartilha da gravidez na adolescência
Desde 1970, tem aumentado os casos de gravidez na adolescência e diminuído a idade das adolescentes grávidas.
Enquanto isso, a taxa de gravidez em mulheres adultas está caindo. Em 1940, a média de filhos por mulher era de 6. Essa média, calculada no ano de 2000 caiu para 2,3 filhos para cada mulher. Porém, o mesmo não acontece com as adolescentes.
Segundo os dados do IBGE, desde 1980 o número de adolescentes entre 15 e 19 anos grávidas aumentou 15%. Só para ter idéia do que isso significa, são cerca de 700 mil meninas se tornando mães a cada ano no Brasil. Desse total, 1,3% são partos realizados em garotas de 10 a 14 anos.
A gravidez ocorre geralmente entre a primeira e a quinta relação sendo o parto normal a principal causa de internação de brasileiras entre 10 e 14 anos.
Aproximadamente 27% dos partos feitos no SUS (Sistema Único de Saúde) no ano de 1999, foram em adolescentes de 10 a 19 anos, isso quer dizer que a cada 100 partos, 27 foram em adolescentes, dando um total de 756.553, naquele ano.
Cerca de 10% das adolescentes, de acordo com uma pesquisa feita em alguns Estados brasileiros em 1996, tinham pelo menos 2 filhos aos 19 anos.
Entre 1993 e 1999 houve aumento de aproximadamente 30% do número de partos feitos no SUS em adolescentes mais jovens, entre 10 a 14 anos.
Aproximadamente 17% dos homens entre 15 e 24 anos, segundo uma pesquisa feita em alguns Estados brasileiros, em 1996, já engravida ram alguma parceira.
As principais causas da gravidez são: o desconhecimento de métodos anti-concepcionais, a educação dada a adolescente faz com que ela não queira assumir que tem uma vida sexual ativa e por isso não usa métodos ou usa outros de baixa eficiência (coito interrompido, tabelinha) porque esses não deixam "rastros".O uso de drogas e bebidas alcóolicas comprometem a contracepção, além das que engravidam para casar-se.
A adolescente tem problemas emocionais devido a mudança rápida em seu corpo ou, como ela esconde a gravidez, o atendimento pré-natal não é adequado. Podem ocorrer problemas como aborto ou dificuldade na amamentação.
Por que acontece a gravidez na adolescência?
A maioria das gravidezes na adolescência não são planejadas, isto é, acontecem sem intenção, causada por diferentes fatores individuais ou sociais. Porém, não é por isso que a gravidez não vai ser bem vinda. Existem vários fatores que contribuem com esse quadro:
Já não causa tanto espanto sabermos que meninas de 10, 11, 12 anos tenham vida sexual ativa, assim como aparecem em consultórios portando alguma doença sexualmente transmissível (DSTs) e ou grávida.
O que levaria as adolescentes a engravidar? Nunca foi tão divulgado os meios para evitar a gravidez como nos dias atuais, e mesmo assim, o número de adolescentes grávidas á cada vez maior.
Porém, são muitos os motivos que tornam uma adolescente mais vulnerável a uma gravidez, mas o principal deles, é a falta de um projeto de vida, a falta de perspectiva futura.
Não podemos dizer que toda gravidez na adolescência é indesejada, indesejadas são as gravidezes que acontecem por abuso sexual ou por falha de métodos anticoncepcionais.
Os repetidos casos que aparecem nos consultório de psicólogos e médicos, apontam que muitas dessas adolescentes possuem um desejo de serem mães, da qual elas não tem consciencia.
A falta de um projeto de orientação sexual nas escolas, família, comunidade de bairro, igrejas.
A mídia é outro vilão nessa questão, exagerando na erotização do corpoAlgumas pessoas que são vistas na passarela, revista, cinema e televisão são para os adolescentes verdadeiros ídolos, ídolos esses que passam uma imagem de liberação sexual, e a tendência de um fã é sempre copiar o que seu ídolo faz.
A falta de informação dos pais de adolescentes é um fator fundamental. Não havendo em casa alguém que possa informa-los, que sirva de modelo, que tire suas dúvidas e angústias, como esperar dos adolescentes comportamentos mais adequados? Como querer que eles aguardem o tempo mais adequado para aproveitar a sexualidade como algo bom, saudável e necessário para o ser humano?
Assim, cada grupo deverá ler e discutir os aspectos tratados no texto, e baseados nele e na “Estória de Camila” deverão compor cenas para criar uma dramatização, porquanto estas são formas ricas e atraentes de ilustrar a realidade cotidiana dos adolescentes.
Esta atividade pode ser profícua para ser trabalhado ainda a escrita, a oralidade, a criatividade e a desenvoltura dos alunos. O professor pode fornecer exemplo de cenas de dramatização aos grupos, conforme link postado abaixo. http://www.mds.gov.br/programas/transferencia-de-renda/arquivos/manual_tematico_saude.pdf. Acesso em 27 Ago. 2009
CENAS PARA DRAMATIZAÇÃO
1- Uma adolescente que ficou grávida e irá comunicar a gravidez ao seu namorado. Montar a cena com a REAÇÃO DELE E DELA FRENTE À GRAVIDEZ (aspecto psicológico);
2 - Uma adolescente em sala de aula começa a chorar e conta que está grávida. Montar a cena com a REAÇÃO DO PROFESSOR E DOS COLEGAS (aspecto social);
3 - Uma adolescente, após ser deixada pelo namorado, comunica à mãe que não quer mais o bebê. Montar a cena com a REAÇÃO DA MÃE (aspecto social – aborto);
4 - Um casal de adolescentes se descobre grávido. Ambos resolvem buscar um médico para melhores informações. Montar a cena com as EXPLICAÇÕES DO MÉDICO (aspecto biológico).
Importa nesta atividade de dramatização que os alunos empreguem o senso crítico e reflexivo acerca da gravidez na adolescência.
SUGESTÃO
Sugerimos que o professor leia o artigo denomimado “ Gravidez na adolescência”, disponível em: http://www.brazilpednews.org.br/set2001/bnpar101.htm. Acesso em 13 Set. 2009.
Já como sugestão de atividades, cada grupo ficará responsável por realizar na escola uma pesquisa sobre gravidez na adolescência e sua prevenção com os alunos. Para tanto, podem empregar um roteiro de entrevista, o qual está disponível em:http://www.mds.gov.br/programas/transferencia-de-renda/arquivos/manual_tematico_saude.pdf.Acesso em 27 Ago. 2009.
ROTEIRO PARA ENTREVISTA SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA E SUA PREVENÇÃO
1) No Brasil, o número de adolescentes que engravidam tem aumentado todo ano e cada vez mais a gravidez acontece em adolescentes mais novas. Na sua opinião, por que isso está acontecendo?
2) Você conhece alguma adolescente grávida ou algum adolescente que tenha engravidado uma menina?
3) Quais foram as conseqüências dessa gravidez na vida dela e na vida dele? O que mudou?
4) O que você pensa sobre a gravidez na adolescência?
5) O que você acha que os adolescentes têm que fazer para não engravidarem sem querer?
Avaliação
A avaliação dos alunos pode ser feita em todos os momentos das atividades propostas, sendo considerada a contribuição individual nas discussões e demais atividades em grupo, assim como, o envolvimento dos alunos nas atividades solicitadas.
sexta-feira, 5 de outubro de 2018
PROJETO: HIGIENE E SAÚDE
Isso faz com que o educador seja o mediador entre aluno/família, renovando e incentivando o interesse em se praticar corretamente os hábitos de higiene.
Muitas vezes, nós, educadores, percebemos um certo desconforto em nossos alunos, provocando até mesmo um baixo índice de rendimento escolar.
É neste momento que devemos esclarecer e estimular os alunos, propondo uma tomada de consciência no que diz à saúde, à limpeza corporal, à postura, etc.
Ser saudável é também estabelecer bons hábitos e compreender que o nosso corpo merece um carinho especial, e que esse tratamento nos traz benefícios.
2- APRESENTAÇÃO
O presente projeto implantado , apresenta uma proposta enriquecedora, planejada e interdisciplinar que deverá ser trabalhada buscando a integração da Escola e Família, no sentido da conscientização dos hábitos de higiene.
3-JUSTIFICATIVA
O Projeto “Higiene e Saúde”, é uma proposta que possibilita e garante uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos de vida.
Ao educar para a saúde e para a higiene, de forma contextualizada e sistemática, toda a equipe contribui de forma decisiva na formação de cidadãos capazes de atura em favor da melhoria dos níveis de saúde pessoal e da coletividade.
Tratar de higiene e saúde tem sido um desafio para a educação, no que se refere à possibilidade de garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos.
As experiências mostram que transmitir informações a respeito do funcionamento do corpo e descrição das características das doenças, bem como um elenco de hábitos de higiene, não é suficiente para que os alunos desenvolvam atitudes de vida saudável.
É preciso educar para a saúde, levando em conta todos os aspectos envolvidos na formação de hábitos e atitudes que acontecem no dia-a-dia da escola.
4- OBJETIVO GERAL
O objetivo principal do Projeto “Higiene e Saúde” é conscientizar os alunos para o direito à saúde, sensibilizá-los para a busca permanente da compreensão de seus determinantes e capacitá-los para a utilização de medidas prática de promoção, proteção e recuperação da saúde.
5- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Levar o aluno a perceber a necessidade de adquirir bons hábitos de higiene;
- Identificar doenças causadas por falta de higiene;
- Discutir as formas de higiene corporal, bucal, etc.;
- Estimular para a prática correta de tomar banho, cortar as unha e cabelos;
- Adotar hábitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do próprio corpo;
6- DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
6.1 Metodologia
Eis aqui algumas informações que facilitarão o trabalho realizado com os alunos.
São informações variadas, enfocando sempre a prática da higiene corporal.
Vale lembrar que, nós, educadores, somos o exemplo vivo para os alunos, portanto, assim como orientá-los, devemos praticar corretamente as normas de higiene.
- Banho: A pele tem milhões de glândulas especiais que produzem suor, e outras que produzem uma substância parecida com o sebo. A falta de banho provoca o acúmulo gradativo dessas substâncias, que se somam às sujeiras exteriores (poeiras, terra, areia, etc.). A conseqüência é o aparecimento de assaduras, além do odor (mau cheiro) desagradável, e o risco de aparecimento de piolhos e sarna. Frisar a importância do banho diário em países de clima quente, como no nosso, e destacar o banho de chuveiro, que é mais higiênico.
De acordo com as necessidades locais, ensinar a fazer um chuveiro de lata.
SUGESTÕES:
- Realize na sala de aula a “Feira do banho”, trazendo todos os objetos envolvidos na higiene corporal.
- Monte-os num pequeno balcão e esta exposição poderá ser usada toda vez que o assunto permitir.
- Unhas: Cortar as unhas e mantê-las sempre limpas são medidas importantes para prevenir certas doenças. Quando a pessoa coloca a mão na boca, a sujeira armazenada debaixo das unhas pode dar origem a verminose e outras doenças intestinais. Além disso, valorizar os aspectos estéticos relacionados à beleza das unhas. E procurar eliminar o hábito de roer unhas.
- Vestuário: O corpo humano regula, automaticamente, sua temperatura quando exposto ao frio ou calor. Entretanto, quando há exposição aos excessos de temperatura, podem surgir alterações no organismo. Mostre que o vestuário é importante na manutenção da temperatura corporal.
SUGESTÕES:
- Utilize cartazes ou murais para mostrar hábitos de vestuários do Brasil e de outros países, sob as mais diferentes condições climáticas.
- Mostre a importância do sol na higiene da roupa.
- Destaque a necessidade de se usarem roupas sempre limpas, e de ter um lugar para guardar roupas sujas.
- Mostre a necessidade de andar calçado. Se os pés não estiverem protegidos, correm o risco de sofrer muitas agressões ou machucados, por pregos, espinhos, pedras, etc.
- Além disso, os pés descalços são portas abertas às verminoses (amarelão, lombriga, solitária) e outras doenças, como o tétano.
- Dentes: Existe uma íntima relação entre dentes bem cuidados e boa saúde.
A pessoa com dentes estragados não mastiga direito; a qualquer momento pode sofrer violentas dores; e existe sempre o perigo de doenças muito sérias, como reumatismo infeccioso, que pode ter nos dentes podres a sua origem.Mostre ao aluno que a cárie é o resultado da ação dos micróbios sobre restos de alimentos retidos entre os dentes. Portanto, a limpeza correta dos dentes impede a formação das cáries. É importante mostrar aos alunos que os dentes
de leite devem ser cuidados da mesma forma que os dentes permanentes.
Essa importância decorre não só da necessidade de se criarem bons hábitos higiênicos, mas também do fato de que o dente de leite estragado pode afetar o organismo, inclusive prejudicando os novos dentes que virão.
Destaque os fatores estéticos e emocionais relacionados com os bons dentes: a beleza de um sorriso; o mal estar causado a sim e aos outros pelo mau hálito.
- Cabelos: Devem ser cortados habitualmente. E lavados com shampoo ou sabão diariamente, ou então, duas vezes por semana.Destacar os fatores estéticos relacionados com cabelos limpos, cheirosos e bem cortados.
Mostrar os riscos de cabelos grandes e sujos, que facilitam a proliferação de piolhos.
QUESTIONAMENTOS:
Levar o aluno a refletir e questionar sobre suas atitudes higiênicas.
O que posso fazer para conservar meu corpo limpo?
Que cuidados devo ter com meus cabelos, unhas e dentes?
Qual a melhor maneira de limpar as orelhas?
Como devo conservar os meus pés? Por que?
Como devem ser estar as roupas que uso par ir à escola?
Que roupas devo usar para dormir?
E para passear?
Como devem ser as roupas nos dias de frio e calor?
O professor deve também estar atento a toda e qualquer modificação no estado geral de seus alunos, pois, alteração na temperatura do corpo, dor de garganta, palidez, dor de cabeça, náuseas, vômitos, diarreia, podem ser sinais e sintomas de doenças transmissíveis.
6.2- REFERÊNCIAS TEÓRICAS
O referido projeto tem uma linha ampla de pesquisa e inspira-se em vários teóricos.
6.3- ESTRUTURA DE APOIO
A execução do projeto terá a colaboração de toda a equipe pedagógica, pais, alunos e toda a comunidade.
6.4- INTEGRAÇÃO COM A COMUNIDADE
Deve-se contar com a participação de todos que estão inseridos no processo.
Contar-se-a também com a ajuda da Secretaria Municipal de Saúde, Postos de Saúde, com a realização de palestras, exibição de filmes, debates, entrevistas, etc.
6.5- PROCEDIMENTOS
Quanto ao funcionamento: A proposta será desenvolvida a todos os alunos do 1º ciclo, sem duração pré definida, através de atividades interdisciplinares.
6.6- RECURSOS HUMANOS
Professores, orientadores, supervisores, estagiários, alunos e voluntários.
6.7- RECURSOS MATERIAIS
Serão utilizados: jornais, painéis, revistas, murais, apostilas, material didático-pedagógico, cartolinas, pincéis, etc.
6.8- CLIENTELA
Alunos (1º ciclo)
6.9- ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS
Será organizado de acordo com o número de alunos de cada turma.
6.10- AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO
Percebendo que a higiene corporal é de suma importância, portanto, através desse projeto, queremos que nossos alunos sejam beneficiados, orientados e alertados da necessidade do cuidado do corpo como um todo.
É um assunto abrangente, e faz-se necessário um trabalho contínuo, sempre voltado para o fator limpeza. Na oportunidade, queremos também que todos os alunos se informem das várias formas de higiene em casa, na escola, no local
de estudo e trabalho.
A proposta é mostrar ao aluno que seu corpo merece carinho e cuidados especiais.
6.11- Forma ou Expressão dos Resultados
Todos os resultados e avaliações serão feitas através de: relatórios, apostilas, gráficos, etc.
6.12- Acompanhamento e Avaliação do Projeto
Será feito através de estudos, reuniões com a participação efetiva de todos os participantes e voluntários.
ANEXOS
Muitas vezes, nós, educadores, percebemos um certo desconforto em nossos alunos, provocando até mesmo um baixo índice de rendimento escolar.
4- OBJETIVO GERAL
São informações variadas, enfocando sempre a prática da higiene corporal.
Vale lembrar que, nós, educadores, somos o exemplo vivo para os alunos, portanto, assim como orientá-los, devemos praticar corretamente as normas de higiene.
De acordo com as necessidades locais, ensinar a fazer um chuveiro de lata.
SUGESTÕES:
SUGESTÕES:
A pessoa com dentes estragados não mastiga direito; a qualquer momento pode sofrer violentas dores; e existe sempre o perigo de doenças muito sérias, como reumatismo infeccioso, que pode ter nos dentes podres a sua origem.Mostre ao aluno que a cárie é o resultado da ação dos micróbios sobre restos de alimentos retidos entre os dentes. Portanto, a limpeza correta dos dentes impede a formação das cáries. É importante mostrar aos alunos que os dentes
de leite devem ser cuidados da mesma forma que os dentes permanentes.
Essa importância decorre não só da necessidade de se criarem bons hábitos higiênicos, mas também do fato de que o dente de leite estragado pode afetar o organismo, inclusive prejudicando os novos dentes que virão.
Destaque os fatores estéticos e emocionais relacionados com os bons dentes: a beleza de um sorriso; o mal estar causado a sim e aos outros pelo mau hálito.
Mostrar os riscos de cabelos grandes e sujos, que facilitam a proliferação de piolhos.
O que posso fazer para conservar meu corpo limpo?
Que cuidados devo ter com meus cabelos, unhas e dentes?
Qual a melhor maneira de limpar as orelhas?
Como devo conservar os meus pés? Por que?
Como devem ser estar as roupas que uso par ir à escola?
Que roupas devo usar para dormir?
E para passear?
Como devem ser as roupas nos dias de frio e calor?
O professor deve também estar atento a toda e qualquer modificação no estado geral de seus alunos, pois, alteração na temperatura do corpo, dor de garganta, palidez, dor de cabeça, náuseas, vômitos, diarreia, podem ser sinais e sintomas de doenças transmissíveis.
6.2- REFERÊNCIAS TEÓRICAS
Contar-se-a também com a ajuda da Secretaria Municipal de Saúde, Postos de Saúde, com a realização de palestras, exibição de filmes, debates, entrevistas, etc.
de estudo e trabalho.
consciencia negra 5//10/ 18
Objetivos
1) Reconhecer a historicidade da comemoração do Dia Nacional da Consciência Negra, ou melhor, a percepção desta data como resultante de intensa atividade do movimento negro no Brasil;
2) Desenvolver atividades que visem ao debate sobre os preconceitos que ainda são presentes na sociedade brasileira e à busca de algumas de suas raízes históricas.
Comentário introdutório
A partir de 9 de janeiro de 2003, o governo de Luiz Inácio Lula da Silva sancionou a lei que institui a obrigatoriedade da inclusão do ensino da História da África e da cultura afro-brasileira nos currículos de estabelecimentos públicos e particulares de ensino da educação básica. A decisão ocorreu diante da necessidade de debates sobre a pluralidade cultural que caracteriza o Brasil e de reflexões sobre o papel do negro na formação da cultura brasileira.
Além de aspectos educacionais, a lei n°10. 639 acrescenta que o dia 20 de novembro deve ser inserido no calendário escolar como Dia Nacional da Consciência Negra.
Esses aspectos são fundamentais no debate se é esperado que os alunos reconheçam a importância dos diferentes agentes na história do país: entre eles, os africanos e os afro-descendentes.
Estratégias
1) Inicialmente, discuta com os alunos se eles acham necessária uma comemoração como a do Dia Nacional da Consciência Negra. Crie situações polêmicas para que você possa sentir como os alunos tratam essa questão, se têm ou não opinião formada ou se simplesmente desconheciam a existência da data.
2) Agora explique ao grupo o sentido da comemoração àqueles que lutaram para que fosse incluída no calendário cívico nacional. Apresente as razões para a adoção desta data e a "negação" do 13 de maio.
3) Para que a aula adquira ainda mais sentido aos alunos, faça uma breve explanação sobre a figura de Zumbi dos Palmares e a simbologia dele para o movimento negro no país.
Atividades
1) Os alunos podem utilizar a lei 10.639, que institui a obrigatoriedade da inclusão do ensino de História da África e da cultura afro-descendente como documento. Eles devem analisar a data em que foi criada, com qual objetivo etc.
2) Depois do estudo desta lei, é preciso refletir sobre a adequação ou não dela ao contexto histórico do debate, ou seja, no cotidiano dos alunos. Para isso, o professor pode levar para a turma diferentes reportagens ou notícias relacionadas à temática, preferencialmente com abordagens bastante diferenciadas, ou melhor, com posicionamentos distantes, em relação a política de cotas para negros na universidade, por exemplo.
3) Depois da leitura (em equipes), os alunos devem colocar-se em relação ao seu material e expor as conclusões. A sala deve conversar sobre o assunto e nenhuma das interpretações precisa aparecer como verdade absoluta: todos têm direito a expressar suas opiniões o que, obviamente, significa não desrespeitar o outro.
Sugestões e dicas
Depois de todo esse trabalho, os alunos podem ter interesse por assuntos como preconceito, ou mesmo como a escravidão. Fique atento para que a importância do negro na sociedade brasileira não fique resumida a estes aspectos. Para isso, basta apresentar alguns importantes personagens da história nacional dos negros.
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